Développement des compétences et suivi de la progression

De plus, le personnel scolaire s’assure, avant tout, d’offrir un environnement bienveillant, sécuritaire, inclusif et accueillant afin d’instaurer un climat de confiance et de faciliter l’adaptation des ÉP apprenants du français, des ÉNA et des ÉNA-ÉP en apprentissage du français dans leur nouveau contexte scolaire.

Le personnel scolaire adopte une posture réflexive afin d’orienter ses interventions :

• L’élève se sent-elle ou se sent-il sécurisé, valorisé, confiant en ses capacités? Quels sont ses signaux d’ancrage ou de retrait?

• Quels aspects de l’environnement pourraient devenir des leviers d’engagement?

• L’environnement linguistique de la classe ou de l’école valorise-t-il les répertoires plurilingues de l’élève?

• De quelles informations et observations est-ce que je dispose?

• Comment assurer un apprentissage inclusif et adapté en salle de classe dans toutes les matières, en collaboration avec les parents?

• Comment mettre en valeur les points forts et les acquis inscrits dans le profil de l’élève?

• Que contient le plan d’appui temporaire?

• Quels sont les besoins ciblés pour cette ou cet élève?

• Quelles stratégies pédagogiques fonctionnent déjà pour soutenir son engagement?

• Que montrent les données (TPALF, TPAM, productions, entretiens, observations en salle de classe)?

• Quels besoins émergent des interactions quotidiennes et ne sont pas encore consignés formellement?

• Ai-je croisé différents points de vue (autres membres de l’équipe école ou parents)?

• Quels sont les objectifs d’apprentissage intermédiaires de l’élève qui l’aideront à progresser vers les résultats d’apprentissage visés?

• Ai-je prévu des situations d’apprentissage qui donnent l’occasion à l’élève de mobiliser ses connaissances linguistiques et culturelles?

• Les objectifs sont-ils clairs et signifiants pour l’élève?

• Comment s’assurer que le plan d’appui temporaire est basé sur l’équité d’accès, le soutien actif et la préservation des possibilités d’études postsecondaires de l’élève?

Le profil d’apprentissage actuel de l’élève, établi lors du processus d’admission et de l’évaluation diagnostique, détermine les prochaines étapes de sa progression vers l’atteinte des résultats d’apprentissage visés. Pour que les résultats d’apprentissage soient porteurs, mobilisateurs et atteignables, le personnel scolaire les décompose en étapes progressives. Cela consiste à définir des objectifs d’apprentissage intermédiaires adaptés au rythme et au degré d’autonomie de chaque élève. C’est ce qu’on appelle le « morcellement ».

Cette étape sert :

• à clarifier une cible d’apprentissage réaliste et observable, alignée avec le plan d’appui temporaire;
• à repérer les composantes clés du résultat d’apprentissage visé (cognitives, langagières, affectives, sociales);
• à tracer une trajectoire d’apprentissage progressive et valorisante;
• à s’appuyer sur des ressources ministérielles validées pour structurer le cheminement.

Avec la démarche par étapes, chaque ajustement est préventif et intentionnel, basé sur le degré d’appui requis par l’ÉP apprenant du français, l’ÉNA ou l’ÉNA-ÉP en apprentissage du français.

Morceler un résultat d’apprentissage

Morceler un résultat d’apprentissage requiert une analyse des ressources professionnelles disponibles afin de s’y appuyer pour créer une trajectoire pertinente.

L’utilisation de ces continuums et ressources sera approfondie dans la section Utilisation des documents existants.

Un résultat d’apprentissage bien morcelé favorise aussi le bien-être de l’élève. Voici quelques pistes de réflexion liées au bien-être de l’élève et aidant à bonifier sa pratique de morcellement.

• Développement cognitif

  • Le morcellement réduit-il la charge cognitive ou affective de l’élève?

  • Le morcellement clarifie-t-il le but à atteindre?

• Développement émotionnel

  • Le morcellement favorise-t-il des réussites visibles?

  • Le morcellement contribue-t-il au renforcement de l’estime de soi?

• Développement social

  • Comment le morcellement permet-il une participation différenciée?

  • Le morcellement favorise-t-il la valorisation des efforts et l’application de stratégies personnelles?

• Développement physique

  • Comment le morcellement aide-t-il à adapter le rythme de travail?

  • Le morcellement contribue-t-il à réduire l’épuisement ou le retrait?

Une fois le résultat d’apprentissage morcelé, tout en considérant le bien-être de l’élève, le personnel scolaire choisit les stratégies pédagogiques les plus pertinentes pour l’accompagner dans cette progression.

Ces cinq approches ou stratégies pédagogiques, reconnues pour leur impact positif sur la réussite, peuvent être mobilisées de manière ciblée selon le contexte, le profil de l’élève et l’objectif poursuivi.

Le choix des stratégies pédagogiques ne touche pas uniquement le domaine cognitif : il a aussi un effet direct sur le bien-être global de l’élève. Voici quelques pistes de réflexion sur le choix de stratégies pédagogiques liées au bien-être de l’élève et bonifiant ce choix, au besoin.

• Développement cognitif

  • La ou les stratégies choisies clarifient-elles les attentes?

  • La ou les stratégies choisies contribuent-elles au soutien de la mémoire de travail et des démarches?

• Développement émotionnel

  • La ou les stratégies choisies renforcent-elles la confiance et le sentiment de compétence de l’élève?

  • La ou les stratégies choisies valorisent-elles les identités linguistiques et culturelles des élèves?

  • La ou les stratégies choisies contribuent-elles à sa motivation?

• Développement social

  • La ou les stratégies choisies favorisent-elles une inclusion active?

  • La ou les stratégies choisies facilitent-elles la coopération?

• Développement physique

  • Comment le morcellement réduit-il la fatigue ou l’agitation?

  • La ou les stratégies choisies s’adaptent-elles au rythme d’apprentissage de l’élève?

Choisir une stratégie pédagogique, c’est poser un acte professionnel fondé sur la réalité du groupe-classe. Ce choix s’appuie sur les preuves d’apprentissage recueillies, les effets observés et le jugement professionnel. Il évolue avec l’élève dans une posture réflexive continue et nourrie par la collaboration, la rétroaction de l’élève et l’expérimentation. En mobilisant des approches et des stratégies, telles que la conception universelle de l’apprentissage, la différenciation pédagogique, les approches plurilingues, l’enseignement explicite et la démarche par étapes, le personnel scolaire transforme la salle de classe en un environnement d’apprentissage équitable, accessible et inclusif.

Les preuves recueillies par triangulation aident l’enseignante ou l’enseignant à mieux comprendre comment et dans quelle mesure l’élève apprend.

Pour accompagner avec justesse les ÉP apprenants du français, les ÉNA et les ÉNA-ÉP en apprentissage du français, il est essentiel de lire les signes de progression ou de stagnation de manière proactive. Le tableau suivant présente des situations courantes, accompagnées d’exemples de pistes de réflexion et de réajustements concrets à envisager en réponse aux observations faites.

Réajuster ne veut pas dire recommencer : c’est affiner, alléger, intensifier ou faire évoluer.

Le personnel scolaire enseigne, observe et ajuste… en temps réel. Chaque geste devient un soutien à l’apprentissage :

• reformuler ou traduire une consigne bloquante;
• offrir un choix de modalités ou d’outils (au besoin, dans la langue de son choix);
• inviter l’élève à verbaliser sa démarche ou sa stratégie;
• créer un retour réflexif avec l’élève ou en dyade.

Observer pendant l’apprentissage, c’est vérifier l’efficacité d’une stratégie en temps réel et l’ajuster selon les signaux visibles et ressentis. C’est aussi reconnaître l’élève dans toutes ses dimensions et l’inclure activement dans son cheminement.

Ce tableau propose des pistes d’ajustement en fonction des observations les plus fréquentes en salle de classe.

C’est dans la cohérence, la continuité et la collaboration entre les membres de l’équipe de soutien de l’école que l’accompagnement prend tout son sens et s’intègre à une planification réaliste et durable. Le personnel scolaire construit une vision commune de l’apprentissage, où chaque membre du personnel impliquée ou impliqué dans l’accompagnement de l’élève agit comme un levier de progression.

Lors des rencontres de suivi de l’équipe-école, le personnel scolaire :

• valide collectivement les observations faites sur l’élève;
• fait part des stratégies mises à l’essai, de leurs effets et de leurs ajustements;
• coordonne les actions entre les partenaires éducatifs;
• assure l’alignement entre le plan d’appui temporaire, les pratiques en salle de classe et le suivi de la progression;
• bâtit une culture de rétroaction professionnelle constructive, respectueuse et continue;
• veille à la continuité et à la cohérence des interventions tout au long du parcours de l’élève;
• clarifie les rôles et responsabilités de chaque membre de l’équipe dans le suivi de l’élève;
• planifie, au besoin, des moyens de communication ou de collaboration avec la famille ou d’autres partenaires externes.

Les formes de collaboration entre les membres du personnel scolaire peuvent varier selon les contextes. Afin de déterminer les stratégies de collaboration adaptées aux besoins et aux contextes individuels des ÉP apprenants du français, des ÉNA et des ÉNA-ÉP en apprentissage du français, le personnel scolaire se questionne sur les éléments suivants :

• À quelle fréquence prévoir les rencontres de l’équipe-école pour échanger à propos de l’accompagnement des ÉP apprenants du français, des ÉNA et des ÉNA-ÉP en apprentissage du français?

• De quelle manière faire part du développement des compétences des ÉP apprenants du français, des ÉNA et des ÉNA-ÉP en apprentissage du français?

• À quel moment, par quel moyen et avec qui discuter d’un défi ou d’une réussite des ÉP apprenants du français, des ÉNA et des ÉNA-ÉP en apprentissage du français?

• Comment est-ce que les membres du personnel scolaire coordonnent l’ajustement de leurs pratiques en fonction des besoins de l’élève, de son contexte individuel et de la progression de ses apprentissages?

• Comment la collaboration entre les membres du personnel scolaire impliquées et impliqués est-elle mise à profit et bonifiée, au besoin?

• Comment l’information pertinente est-elle consignée, partagée et transmise au fil du temps et entre les différents intervenants?

• Comment la collaboration avec la famille peut-elle enrichir le portrait de l’élève et renforcer les actions concertées?

Une fiche de suivi de la progression des apprentissages ( Google Doc, Word Doc) peut être partagée en équipe pour documenter collectivement les progrès, noter les ajustements faits et faciliter la continuité des appuis entre les membres du personnel scolaire. Elle peut aussi refléter la perspective de l’élève et, au besoin, celle de sa famille afin de soutenir une approche partagée et respectueuse de son parcours.