Élaboration d’un plan d’appui temporaire

Le tableau suivant présente différents outils d’évaluation modèles et mis à la disposition des conseils scolaires de langue française de l’Ontario ainsi que du Consortium Centre Jules-Léger. Informez-vous auprès de la personne porteuse du dossier des ÉP apprenants du français, des ÉNA et des ÉNA-ÉP en apprentissage du français pour connaître les outils utilisés par votre conseil scolaire. Des évaluations systémiques élaborées localement pourraient également être disponibles au sein de votre conseil.

Comment choisir l’année d’études à laquelle se référer pour sélectionner les outils d’évaluation?

Sélectionnez les outils adaptés à l’âge actuel de l’élève. Ainsi, pour une ou un élève de 9 ans, référez-vous aux outils prévus pour le cycle moyen, soit de la 4^e à la 6^e année.

Qu’avez-vous observé lors de la triangulation des premières semaines qui pourrait appuyer l’identification du palier global de l’élève dans l’un ou l’autre des domaines d’études?

Sources d’information

• Entretien avec la famille
• Consultation du dossier scolaire de l’Ontario (DSO)
• Conversations formelles et informelles
• Observations en travail individuel, en équipe ou lors des périodes non structurées
• Dépistage précoce universel
• Production en communication orale, en lecture et en écriture

Utiliser la Trousse de précision des acquis en mathématiques (TPAM)

La TPAM a été conçue pour appuyer le personnel scolaire dans la mise en œuvre de l’évaluation au service de l’apprentissage des compétences en mathématiques des élèves de la 1^re à la 8^e année.

Les éléments suivants présentent des précisions et des rappels importants dans l’optique d’une utilisation optimale de cette trousse. Pour plus de détails, consultez l’autoformation disponible sur le site tpam.cforp.ca.

Quelles observations issues de la triangulation (à travers les observations, les conversations et les productions) des premières semaines pourraient aider à déterminer le point de départ de l’élève dans l’un ou l’autre des domaines en mathématiques?

Sources d’information

• Entretien avec la famille
• Consultation du DSO
• Conversations formelles et informelles
• Observations en travail individuel, en équipe ou lors des périodes non structurées
• Tâches dans les domaines Nombres, Algèbre, Données, Sens de l’espace et Littératie financière

Comment adapter la tâche d’évaluation aux besoins et au contexte individuel de l’élève?

Voici quelques pistes de réflexion :

• Comment créer un climat accueillant et chaleureux?

• Comment faciliter la présentation des questions à l’écrit?

• Est-ce possible de présenter les questions à l’oral?

• Peut-on présenter les questions à la fois à l’oral et à l’écrit?

• Est-ce possible de présenter une partie des questions dans la langue première ou la langue dominante de l’élève (par exemple, la langue précédemment utilisée pour la scolarisation)?

• En plus du matériel de manipulation proposé, quels autres outils mathématiques pourraient être mis à la disposition de l’élève?

• Comment utiliser des pistes de questionnement pour appuyer le raisonnement de l’élève?

• Quelles stratégies, habiletés ou connaissances mathématiques est-ce que l’élève mobilise indépendamment de ses compétences linguistiques?

Les approches plurilingues s’inscrivent dans une pédagogie sensible et adaptée à la culture. Elles servent à mettre en pratique des activités pédagogiques valorisant la diversité linguistique et culturelle en accord avec la pédagogie de l’acquisition des langues. En plus de soutenir l’apprentissage du français, elles préparent l’ensemble des élèves du groupe-classe à vivre dans une société linguistiquement et culturellement diversifiée, tout en leur donnant l’occasion d’affirmer leurs identités tout au long de leur vie.

Voici quelques stratégies plurilingues à intégrer dans son enseignement :

• enseigner les notions grammaticales en comparant différentes langues;
• utiliser une démarche inductive permettant l’observation de régularités dans plusieurs langues, une démarche utilisée en grammaire nouvelle;
• faire une dictée métacognitive dans une perspective plurilingue;
• nommer dans plusieurs langues la terminologie liée à la notion enseignée dans une matière;
• utiliser les connaissances dans plusieurs langues.

Dans les plans d’appui temporaires des ÉP apprenants du français, des ÉNA et des ÉNA-ÉP en apprentissage du français, combiner des approches utilisant la conception universelle de l’apprentissage, la différenciation pédagogique et les approches plurilingues sert à offrir un soutien adapté aux besoins, aux contextes individuels des élèves et au contexte d’apprentissage lors de la planification des plans de leçon.

Si l’évaluation diagnostique initiale a établi que l’élève a besoin de développer ses connaissances et ses compétences dans la langue de scolarisation – le français –, le plan d’appui temporaire de l’élève devrait contenir des objectifs d’apprentissage favorisant le développement des habiletés langagières selon les besoins actuels de l’élève en communication orale, en lecture et en écriture. Voici quelques pistes de réflexion pour déterminer les stratégies et les mesures temporaires d’appui à inclure dans le plan d’appui temporaire de l’élève :

• Devrait-on accorder la priorité à la communication orale chez les ÉP apprenants du français, les ÉNA et les ÉNA-ÉP en apprentissage du français qui, selon leur profil linguistique, ont un très grand besoin au niveau langagier?

• Comment les divers continuums peuvent-ils appuyer la mise en place du plan d’appui temporaire de l’élève?

Si l’évaluation diagnostique initiale a établi que l’élève a besoin de développer ses connaissances et ses compétences en mathématiques, le plan d’appui temporaire de l’élève devrait contenir des objectifs d’apprentissage selon les besoins actuels de l’élève dans les domaines Nombres, Algèbre, Données, Sens de l’espace et Littératie financière.

Voici quelques pistes de réflexion pour déterminer les stratégies et les mesures temporaires d’appui à inclure dans le plan d’appui temporaire de l’élève :

• À quels domaines accorder la priorité chez l’élève qui nécessite un plan d’appui temporaire pour développer ses connaissances et sa compréhension afin de répondre aux attentes des programmes-cadres de mathématiques de l’Ontario correspondant à son groupe d’âge?

• Comment les divers continuums peuvent-ils appuyer la mise en place du plan d’appui temporaire de l’élève?

Afin de soutenir une inclusion scolaire et sociale équitable, l’école joue un rôle essentiel dans l’accompagnement des élèves nouvellement arrivées et arrivés au Canada. Cela implique, entre autres, de leur offrir des services de découverte de la société canadienne, conçus comme des espaces d’échange et de reconnaissance de leurs savoirs et de leurs expériences. Ces services devraient être accessibles à toutes et à tous, quels que soient les besoins d’appui relevés dans les autres disciplines, afin de favoriser un cheminement scolaire harmonieux et respectueux de la diversité des parcours.

Saviez-vous qu’il existe plusieurs ressources à faire connaître à vos élèves et à leur famille?

• Les travailleuses et les travailleurs d’établissement dans les écoles (TÉÉ) ont pour mission de soutenir la réussite scolaire des élèves nouvellement arrivés en Ontario ainsi que celle des élèves autochtones, en tenant compte de leurs parcours, de leurs droits et de leurs réalités respectives, afin de favoriser leur plein épanouissement dans un esprit de reconnaissance et de respect mutuel.

• Pour accompagner les élèves nouvellement arrivés dans leur découverte de la société canadienne, invitez-les à explorer les objets d’apprentissage interactifs (OAI) spécialement conçus pour elles et eux.

N’oubliez pas : connaître les besoins et les contextes individuels des élèves est essentiel pour déterminer les ressources nécessaires à leur découverte de la société canadienne et à leur bien-être dans leur nouvel environnement. Leurs besoins peuvent notamment être liés :

• au vocabulaire et aux expressions régionales de l’Ontario français;
• aux services communautaires;
• à la diversité de la communauté francophone dans la région;
• à l’éducation;
• à la familiarisation avec leur école et leur quartier;
• à l’emploi;
• à l’histoire et à la géographie;
• à l’économie;
• aux droits et aux responsabilités de la personne;
• à la culture canadienne en général;
• à l’apprentissage de l’anglais.

Consultez la personne responsable du dossier de l’accueil des élèves nouveaux arrivants de votre conseil scolaire ou de votre école pour connaître les ressources et les services offerts pour appuyer l’élève dans sa découverte de la société canadienne.

Une rencontre régulière en groupe ou individuelle avec la personne responsable du dossier ÉP-ÉNA peut aider à rester à l’affût des besoins des élèves et à les accompagner à se sentir bien dans leur milieu scolaire.

Les continuums de chacun des domaines de la TPALF comportent une composante nommée « l’affect ». Les descripteurs, organisés sur une progression de quatre paliers, sont liés au rapport à la langue de l’élève du primaire au secondaire. Il est à noter que chacune des tâches de progression des apprentissages comporte également une section « Stratégies pour développer un rapport positif à la langue française ».

• Comment les descripteurs de l’affect peuvent-ils orienter l’observation de l’élève et la priorisation des objectifs d’apprentissage?

• Comment l’utilisation des stratégies suggérées au sein des tâches de progression des apprentissages peut-elle appuyer l’élève dans le développement de ses habiletés socioculturelles et socioémotionnelles ainsi que d’un rapport positif avec la langue française?

• Quelles autres ressources pouvez-vous ajouter à votre banque de ressources pour développer les habiletés sociales, socioculturelles et socioémotionnelles des élèves?

• Quelles stratégies et pratiques favorisent le développement des habiletés sociales, socioculturelles et socioémotionnelles des ÉP apprenants du français, des ÉNA et des ÉNA-ÉP en apprentissage du français en Ontario en tenant compte de leur groupe d’âge?